叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》也指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，学生的习作应根植于火热的现实生活，表达真实动人的内心体验。我们的生活是丰富多彩的，是取之不尽、用之不竭的信息宝藏，我们只有把学生的目光引向生活，引导他们不断发现，开掘生活信息之源，撷取有意义的、生动的、鲜活的作文素材，才能让他们写出富有生活气息的作文来。
一、自然美景——看到的习作素材。
美妙的大自然，五彩缤纷，千变万化，它既是无穷无尽的画卷，又是神奇莫测的万花筒。春云夏雨、秋月冬雪，无不独具风姿；大山小溪又有其无穷的奥妙；鲜花、小草、绿树、嫩果点缀大地，美化生活。只有让学生走进大自然，使他们得到美的享受和陶冶，获得丰富的感性知识，才可为作文积累素材。
案例：
初冬的一次习作课上，我正在进行作文评点，忽然一阵狂风吹过，教室外面纷纷扬扬下起了大雪，有几位同学便向窗外张望，我不免眉头一皱，用目光注视着这几位同学，本想制止他们，哪知，同学们的目光跟着我一齐投向这几个同学。这下可糟了，教室里顿时泛起了层层波浪。有的同学小声议论：“下雪了！”有的说：“这雪花真好看！”有的……看到这情景，我明白，同学们的心已经收不回来了，干脆让他们看个够。于是我说：“同学们既然这么喜欢雪，那我们就到外面欣赏雪景如何？”同学们一拥而出，静静地站在那里，好奇地观赏着这年冬天的第一场雪。回来，我让他们写一篇关于“雪”的文章。结果不少同学很快就写出了富有真情实感的文章，这就是所谓的“情动而辞发”的缘故吧！
二、社会万态——悟到的习作素材
现代社会，日新月异，城市与乡村的巨大变化，社会各阶层人民的勤奋工作等等，无不为学生提供着无穷无尽的写作素材。我们只有让学生平时多注意观察周围的社会生活，全面了解社会，才会使他们有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性及鲜明的时代性。
案例：
“五一”劳动节那天，我取消了所有的家庭作业，让学生给父母擦一次鞋。好多同学乍听都很惊奇，我神秘地一笑：“这是秘密。”第二天作文课上，我就问同学们：“我们父母的鞋是什么样子的？”很多同学都踊跃回答，有的说：“破烂不堪。”有的说：“饱经沧桑。”有的……我又问：“父母的鞋为什么会这样？”“给父母擦鞋有什么感受？”同学们刚开始陷入了沉思，接着便开始了讨论，气氛异常热烈。我看时机已到，便说：“今天，我们就以《给妈妈（爸爸）擦鞋》为题写一篇文章吧。”因同学们都有独特体验，故文章大都写得真实、具体、感人、深刻。其中一篇还发表在《古浪文苑》上。
三、课间游戏——玩出的习作素材
好动喜玩，实乃孩子天性。课间，孩子们三五成群地参加各种有趣的游戏：有的玩四驱车，有的玩跳绳，有的玩溜溜球，还有的玩起了乒乓球……总之，不管孩子们做什么游戏，都是那么的专注、认真。只要我们引导学生留心感受，这些不就都是孩子们信手可得的习作素材吗？
案例：
那年，因学校在元旦要举行一次灯谜晚会。所以课间常见同学们三五成群地在一起猜谜语。于是，在习作课上，我让同学们猜谜语，同学们甭提多高兴了。猜谜结束后，我问：“同学们是怎样想、怎样猜的？”他们高兴地说：“这些谜语都是描写人物外貌特征的。”接着，我就要求他们针对人物特征，写一位自己最熟悉的人。并要求他们写完后，先别说出姓名与性别，念给大家先听，如果大家能猜出是谁，就说明文章已抓住了人物的个性特征，写得具体、生动。同学们由于写的都是熟人熟事，因而写出来的文章生动感人。
四、偶发事件——拾到的习作素材
生活之水不会一成不变，它常会泛起涟漪。每个人的生活中都有一些难以预料的事件。我们如果引导学生随时撷取生活浪花，用自己的头脑去思考、去判断，用自己的心灵去感受、去呼唤，那将会带来意想不到的效果。
案例
一次语文课上，我正领读课文，忽然一只小鸟从窗外飞了进来，同学们的注意力一下子便被吸引过去了。小鸟在天花板上到处乱飞，教室里尘土弥漫，同学们更是乱成了一锅粥，有的站在桌子上开窗户，有的拿起笤帚去追赶。我呢，正为小鸟扰乱课堂秩序生气，忽然灵机一动，有了，这不就是活生生的素材吗？干脆放手让学生去“拾”吧。小鸟总算飞走了，可同学们的“恋鸟”热情却丝毫没有少，相互嘻笑着、谈论着，我趁势让学生把刚才的一幕写下来，结果同学们因亲身经历了，所以写出了不少生动、具体，富有生活情趣的文章。
五、亲历劳动——感到的习作素材
“艺术源于生活，高于生活。”生活是最直接的素材来源。让学生到劳动中去感受生活，体验生活，领悟生活，这样才能得到第一手习作素材，为习作打下坚实的基础。对于农村的孩子来说一年四季都是繁忙的，特别是在秋天挖甜菜、掰玉米等等的劳动机会很多，这些生产劳动是训练直觉思维、感受生活的极好机会，也是积累写作素材的有效途径。
案例：
那年秋天，学校搞勤工俭学给农户掰玉米。在玉米地里，同学们你追我赶，干得特别起劲。于是，我就将作文教学和这次生产劳动有机结合起来，抛开课后安排的学生没有亲身经历过作文题目，让他们感受体验后再动笔，结果不少学生写出了言之有物、言之有序的好文章，其中有一篇《玉米熟了》，还发表于《学生天地》。
总之，生活处处有文章。我们的作文训练不能离开学生见闻的实际，更不能离开学生真切的生活。只要我们适时引导学生去观察，去捕捉，就会撷取到丰富多彩的习作素材，写出具有时代特色的优秀文章。
