在教育界有两个典型的“隐喻”：园丁与鲜花。把教师比喻成“园丁”，把学生比喻成“鲜花”，都是一种“物化”思考，而不是“人化”思考。但是，这两个“隐喻”，一直在深层次地影响着我们当代教育的观念，现行的考试制度设计中，一直不把学生当“人”，而是当“物”来考量的。在语文教育中，还引进了“科学”的观念，“量化”“科学化”语文，把语文也变成了一种“物”。语文这门学科，在几十年的发展中，渐渐地变成了什么都可以装的垃圾筐，工具性、思想性、人文性，却没有文学性。

“语文是什么”，谁也说不清楚。

上海特级语文教师钱梦龙曾撰文说过，教了几十年语文，发现不知道语文是什么。语文的核心定位问题，一直困扰着语文学界。

但如果从“人的教育”角度来思考，很多问题会迎刃而解。

巴金先生在《随想录》里曾经写了《小端端》等三篇文章，从自己外孙女做作业的角度，直接思考现在教育的“负担过重”等问题。30年过去了，学生们的负担更重了。

教师面对的是一个个活蹦乱跳的孩子，不是苗圃里的鲜花或杂草。但我们的教育目标，仍是“育人为本”，而不是“以人为本”。一字之差，失之千里。

每个孩子的未来既有某些确定性，又有不确定性。现行教育能给予的基础知识已经大大地落后于现实了。在互联网时代，在人工智能时代，知识更新速度飞快。今天的新知识，明天就变成旧知识。“虚拟教师”将会出现在课堂上，承担数学、物理、化学等学科的教学任务，人类的教师则摆脱这些重任，更关注学生的学习动力、心理状态和交际能力。教师年纪较大，以自己的生活经验来引导学生们，进行知识的思考和思维的提升，塑造更好的人格。

现行语文教材的问题一直都是“太薄”。每本教材按照既定的观念，分成专题课文单元，以三四篇两千字以内的短文章来进行阐发。学生们普遍缺乏“整本书阅读”和“长文章”阅读能力。语文应有的活性全都被破坏了。

我认为，“文学性”才是语文的核心价值，其他人文内容可以由不同学科去分担。母语学习应该回到最开始的地方。

母语与外语学习不同，识字-阅读-写作，三者相辅相成，最后以写作“输出”所有的零散或片段知识。

写作是现代人的核心竞争力。这种能力，要建立在广泛有效的深阅读基础上，而进行真实、自然、准确的表达。

人类正面临一个前所未有的大问题：人工智能。人工智能是人类自己创造的，具有自主学习能力、自我思考能力的一种特殊程序。目前人工智能还处在“弱人工智能”阶段。“弱人工智能”已遍布人类生活的方方面面，小到手机、电脑，大到汽车、飞机，都在运行各种程序。

今年初，谷歌公司旗下的人工智能AlphaGo在五番棋的围棋决战中，以绝对优势战胜了韩国超一流选手李世石，这被人工智能界和媒体解读为一个跨世纪的事件，人们认为，人工智能超越式升级的时代即将到来。

不久的将来，相当于人类思维运算能力的人工智能就会诞生，涉及记忆和运算的学习，人工智能会大大超越人类。人工智能不会“遗忘”，可以记住几乎无限的知识。在这些“强人工智能”的面前，人类原有的学习模式将遭到重大挑战。

据说可以植入人脑的神经性芯片也已完成了排异实验。今后人脑植入的芯片会跟我们原有的神经元生长在一起，接入互联网获取无限的知识资源。加强型大脑能直接调用互联网里海量的资源和知识，从而让自己成为一个无所不知的“超强大脑”。在这个背景下，原有课堂教学的背诵、记忆之类的方法，都失效了。传统课堂中教师居高临下地单向传输知识的模式，将会被彻底打破。过去，教师是知识垄断者，掌握了教参和标准答案，让学生无法逾越。现在无论什么难题，学生都可以从互联网中获取，知识的完整性更强。知识的传输方式不再是单向度，而是多线程，交互模式。知识在自由自在地流动，我们成为一个知识交换者，是无数知识交换节点中的一个处理器。经过我们处理然后传输的知识，变成一种大江大河般的流动。

在这个知识爆炸时代，老师可以是学生，学生可以是老师，每个人都可以在某一个兴趣专长点，成为专家，差别的只是年龄的不同。

因此，课堂微环境的教学模式，要再度深入反思，改为知识交流场和思维碰撞场。课文中值得探讨的问题都可以交给学生，形成一个个小专题，再加以口头表达和书面表达，而形成“写作思维”，达到“写作虹吸效应”，反向吸纳相关的知识，把“碎片化的知识”整理融合起来，成为一种可以积淀下来的核心知识。只有这种学习，对学生来说，才是最有效的，也具有完整的持续性。