大多数教师都认为作文难教，甚至有人说，写作只可意会无法言传，写得好不好全在学生天赋，写作能力不是教出来的。在特级教师于永正先生的“对话”作文课上，我悟到了作文教学的几点要义。
　　创设情境，入“真情境”。在“课堂热身”时，于老师设计的第一个环节是“师生问候”。他让学生用英语向他打招呼，调节气氛，然后他向学生问候并进行自我介绍，指出自己姓氏“于”的特征。他幽默的谈吐很快拉近了与学生的距离，课堂气氛顿时活跃起来。
　　整节课上，于老师让学生听、说、看、想、写，用多种感官调动学生的思维。写作是一种表达，表达需要驱动，需要教师的引导。在听录音这一环节中，于老师先让学生想象对话中人物的年龄、身份、外貌，然后想象说话时的表情、动作、语气，然后再让学生完成对话写作。“哑剧表演”一节，于老师将他的表演能力发挥得淋漓尽致，和他一同表演的学生也受到感染，十分投入，这营造了一种轻松、快乐而又真实的情境。
　　活用教材，用“活教材”。进行“课堂热身”之后，于老师出示了课文《我的伯父鲁迅先生》中“碰壁”事件的一段话。他先让学生观察思考，然后让学生说出这段对话的特点。学生很快发现了“对话分段写、对话中有提示语”的特点。于老师因势利导，引出了本次作文教学的两个学习重点。从已知的内容中自然地引出学习目标，这不能不说是一种聪明的做法。教材是教师直接的教育资源，但如何把它用好、用足，是一个问题。叶圣陶曾经说过：“教材无非是例子。”但这些例子如何用得最有效，还需要教师花一些心思。
　　在明确了对话作文写作的要求之后，于老师让学生先听，后看，以一段录音和刚才自己与学生合演的哑剧小品作为写作的素材。录音是电视中的一段公益广告，哑剧小品是师生的即兴创作。这些来源于生活的素材鲜活生动，学生易于理解，便于接受。
　　快乐写作，评“满分文”。翻开我们的语文教科书，我们在作文教学中看到的要求几乎是一致的，无外乎“内容要具体，语言要通顺”一类模糊的字眼，至于“怎样写具体，怎样写通顺”，就没有了详细的下文。学生自然一头雾水，瞎打瞎撞，作文自然越写越不会写了。课堂上于老师的要求更为具体：一是对话分段写，二是提示语有变化，只要学生达到这两个要求，就可以得一百分。面对这种比较简单的要求，学生写作的畏难情绪一扫而光。
　　再说评价。我们平时给学生点评作文，是很吝惜分数的。作文怎么可以得满分？尽管中考、高考作文评分规则说可以得满分，然而，平时教学中，“慷慨”的老师则很少见。于老师在评价学生习作时，只要学生的作文达到了本次作文的基本要求，文字通顺，就给学生满分。而且，一个新颖的题目，一个优美的句子，甚至是一个生动的词语，都可以获得不同程度的加分，以至于孩子们的作文出现了120、130这样的分数。一堂课下来，学生既感受了语言的魅力，又体验了成功的快乐。
　　语言精彩，演“真语文”。于永正老师的课堂语言朴实而亲切，完全没有华丽的辞藻，他恰当地提示、总结，娓娓道来，如诉家常。“告诉大家一个秘密，写作文，字不够，对话凑”；“作文要有变化，作文是艺术，不变化就死了。所以，提示语也一定要有变化啊！”类似平易近人的话语，让学生在作文课堂上，完全没有了陌生与惧怕感，营造了一种轻松的氛围。在快乐的氛围中，学生积极地说，入情地演，动情地写，生动的词语、句子从笔下自然流淌出来。
　　时下很多学生甚至谈作文而色变。于永正老师的作文课却显示，写作可以成为一件快乐的事。他的教学或许能给语文教师带来一些启迪。