2017中国杭州名师名校长国际论坛，大咖为“差异教育”疾呼：机器人都高考了，何必再培养考试机器

昨天，2017中国杭州名师名校长论坛在杭举行，华东师范大学教授顾泠沅现场讲的一个小故事，戳中了许多名师名校长的痛点：

兔、鸟、鱼、鸭还有其他动物决定办一所动物学校，大家坐下来议定课程表，各种动物都要求把自己的特长包括在内。于是，学校就有了一份包罗万象的课程表，要求每个动物研修所有的课程。结果，善跑的兔子，不得不学飞，它爬到树丫上，尝试飞翔，却摔断一条腿；鸟倒是本来就会飞，但又不得不学像老鼠那样刨坑挖洞……本来各有所长的动物因此都成了学校里的差生，优秀生竟是大脑迟钝的鲶鱼。

“由此可见，差异教育的重要性。”在顾教授和参会的名师名校长眼里，学校里没有差生，只有有差异的学生。这次论坛聚焦的主题，正是“差异教育研究”。出席论坛的，不仅有国内差异教育研究领域的顶级大咖，而且来自美国、英国、瑞典、日本等国外个性化教育领域的专家，也纷纷奉献了他山之石。

瑞典：

每周花15分钟一对一辅导

Torbjorn Bindekranso

1999年成立的瑞典知识学校，现有2万名学生，来自全球各地。据副总裁Torbjorn Bindekranso介绍，这是一所选择差异化、个性化教育的学校。

Bindekranso说，他成长于1960年代，当时的学生更多地被认为是集体的一员，就像一台机器上的螺丝钉，而不是作为个体来看待。“但现在时代变了，我们需要培养学生的自我意识，放飞他们自由的意志。这就必须将孩子作为个体来看待，所以不能用统一的教育模式。”

“在我们学校，老师对学生有一对一的私人辅导，每周一次，每次15分钟。”Bindekranso说，每个孩子都有个性化的学习时间表，私人辅导其实就是老师与学生交流、沟通，看孩子是否实现了每周目标。“这15分钟辅导是教孩子如何规划自己的学习。每个孩子都有自己的周目标，老师要确保孩子每周都能完成，最终完成学期目标。”

平均下来，一位老师每周会给25个学生做私人辅导，总共要花6个多小时，可见学校对于个性化辅导的重视。通过这种个性化的辅导，教师可以真正地了解他的学生，帮助学生设置更好的规划，让他们找到符合他的个性和能力的学习节奏，更好地进行学习。

Bindekranso说，他不认为孩子不能犯错，但每次犯错要有老师给予专门的辅导，帮助孩子从错误中进行学习，不希望孩子因为错误而放慢自己学习和成长的速度。

日本：

孩子想学什么，就教什么

加藤幸次

日本的差异化、个性化教育改革成效显著。日本个性化教育学会会长加藤幸次作为这方面的资深代表，对此进行解读。

他说，传统教育喜欢开展统一教育，老师的教学内容、方法全部一样，由老师来控制教学的节奏。“而现在，我们希望能够尊重孩子的意愿，他们想学什么，我们就教他们什么。”

因为每个孩子是不一样的。比如，学习时间上有差异，有的孩子能很快学完，有的孩子做得慢，但是正确率高。另外，每个孩子的学习方式、学习态度、兴趣爱好、生活经验等等也都不同。

“这些差异客观存在，老师无法改变，而是应该考虑如何教才能让所有孩子理解。所以‘差异化、个别化’的概念，是针对老师而言的，是一种教学方法。”加藤幸次说，“我们开展教学的最终目的，不仅仅是教授这些知识，而是希望每个孩子能够成为独立的、有差异的学习者。”

国内：

在北京、成都，个性化学校开始出现

杨东平

作为全国教育改革研究的先行者和领路人，21世纪教育研究院的院长杨东平对“差异教育”有着最为前沿的思考。

他也讲了一个有趣的故事，今年夏天，有机器人参加数学高考，满分150分，得了105分，不算太好。结果大家分析说，主要是机器人没学好语文，审题有困难……

“但换个角度看，机器人都可以高考了，我们何必再培养考试机器呢？”杨东平说，“以小学一年级学生为例，老师要求10以内的加减法一分钟做30题，这是训练考试机器人，不是培养人，人是有差异的，需要个性化教学。”

他透露，倡导个性化教学的创新型学校，正在美国、中国快速发展。比如，美国ALTSCHOOL基于互联网技术的平台，提出“教育+科技+程序+创意精神”的概念，是一所真正意义上以儿童为中心实现个性化教学的学校。

北京也出现了一批创新型的小微学校，比如日日新学堂，融合中西方的教育精神，没有考试，没有排名，也没有办学资格，但已经办了若干年了。成都先锋学校也是一所著名的创新型学校，一开始接收的主要是高考落榜，或者有网瘾的不可救药的学生，将他们送到国外的大学，现在将其理论与实践加以提升，变成了一所崭新的创新型学校，让差生也有未来。

杨东平说，这些学校的特点是，以儿童为中心的，重视个性发展和创造性，追求真善美和幸福人生，是高度人文性的。同时，它是小规模的，小班小校，学习时间弹性化，混龄学习；按照儿童的天性来组织教学、项目式学习。

“我们目前在进行课程改革，还没有进行到学校变革，而全世界的主流是学校变革，从特许学校、自由学校到实验学校，都是如此。所以我们需要从课堂的革命走向学校的革命，通过公私合作，委托管理，实现教育家办学，开放民间办学，鼓励创新创业，使得在家上学、小微学校合法化。”

在杭州，上城区从走班到走校，以后还要走社会

此次“差异教育”国际论坛，其实也是杭州天长小学坚持25年差异教育改革的一次国际交流。该校的差异教育一做就是几十年，按顾泠沅的说法，在差异教育的研究和实践上，天长小学是样板。

“20世纪初，由于班级授课制，不能适应所有儿童的个别差异，一些西方教育学者主张个别教育代替班级授课，但在实际操作上老师是有抵触的。”顾泠沅说，在这种情况下，天长小学在1993年开始了差异教育实验，以学生发展为本，承认、尊重学生个性，反对一刀切，持续了二三十年。“学校没有差生，只有有差异的学生”这句话的出处就是天长小学。

关于差异教育的研究和实践，天长小学出了两本书，一本书是2004年的《直面差异》，另一本书是2017年的《差异教育的思考和实践》，加起来有101个案例。

不仅是一所天长小学，为满足孩子个性化的需求，杭州上城区一直在致力于提供更丰富的选择。为给每一位学生提供均衡适性的教育，上城区为每一所学校打造自己的特色化品牌。目前，上城区已经有不少特色鲜明的学校。比如大学路小学有海洋教育；紫阳小学有茶艺课程；新世纪外国语学校的“小外交官课程”等。

上城区教育局局长项海刚已经在思考，在区域层面上，如何为孩子的差异化学习提供硬件、软件的环境以及机制上的保障。在局长分论坛环节，他提出，未来希望把学校做成一个学习中心，能够让全区的孩子都享受各个学校的资源，除了现在学校里课程改革要“走班”，接下来要“走校”，甚至可能还会涉及到“走社会”的概念。

“我们的教育是为了更多地培养普通的幸福人。作为基础教育，差异化教育更重要是注重每个孩子的个性化，不要去泯灭和压制他们的创造力，更多带给孩子现有学习的兴趣和追求美好生活的梦想。”项海刚说。