新高考改革是一场深刻的教育变革，为了适应改革趋势和要求，学校要立足实际，进行变革性实践的校本探索，不仅要在选课走班、学习空间上进行变革，还要在校长课程领导力、学生生涯发展与评价管理制度方面进行思考，以期更好地实现高考改革需要。

一、校长的课程领导力：学校课程改革的核心因素

谈校长课程领导力不难，但实践校长课程领导力不易。这涉及校长对学校教育、新课程改革的正确认识，需要对传统学校管理进行变革，对传统育人体系进行重构。

1.学校课改的顶层设计

学校课改是一项系统工程，必须要有良好的顶层设计。毫无疑问，校长是学校课改顶层设计的首席专家。

校长要树立正确的教育价值观和改革价值观，对传统教育、未来教育的发展要有正确的认识，更要对教育本质、教育改革目的，特别是此次考试招生制度改革的本质和目的有自己的思考。

校长要站在坚持立德树人根本任务的高度，围绕“育什么人、怎么育人”两大教育命题，认识此次课程改革既是国家战略，又是基于学生发展的教育改革。正如北京师范大学教授裴娣娜所言，课程改革有四个生长点，即学校特色发展生长点、学科课程发展生长点、教师专业发展生长点、学生自我发展生长点，核心是学生发展的生长点。有了正确认识，改革才会自觉、方向明，更加坚定。

校长应是一位先进教育思想的传播者、教育实践的引领者。在新课改、新高考的背景下，校长要运用各种方式和途径，对全校师生和家长做经常性的交流引导，特别要聚焦新高考改革理念、学校办学育人目标、“7选3”（或“6选3”）学科考试选择等。

在正确观念和思想的指导下，校长要带领团队做好学校课改顶层设计，包括：梳理学校办学历史，提炼学校办学文化，确立学校办学定位、育人目标，形成学校办学特色；制订学校课程建设方案和学科课程建设纲要；规划统筹三年教学安排；制订并实施选课走班方案，基本路径是从选修到必修，从一科必修到多科必修再到所有必修学科，最后实现必选修整合选课走班；全面整合各种教育资源；建立新的教师教学和学生发展评价方案等。

2.学校育人体系的重构

教育改革的目的，一是促进教育公平，二是提升教育质量。学校是育人的最佳场所，新课改新高考的背景下，理应担负起育人的重任，当务之急是进行育人体系的重构。这其实是在回答“怎样培养人”的问题。

以浙江大学附属中学近年来的实践看，我们一直遵循着“理念—策略—措施”的变革路径。首先，提出“为每一位学生的学习发展而设计”的办学思想。通过唤醒每个学生的发展意识，帮助每个学生挖掘天赋与优势，引导他们基于天赋、优势与兴趣进行生涯发展规划，从而形成清晰的发展目标，激发学习动力，让每个学生成为自己的样子。

同时，尊重每个学生的选择权，满足他们的学科选择需求，哪怕只有少数几个人，也为他们组班教学，全面实施分层分类分项走班。其次，提出“文化立校、课程育人”的办学策略。通过梳理，我们总结出明远文化、浙大文化和西湖文化，基于此打造出“求是课程体系”，建设课程超市，实现课程育人。

最后，在具体措施方面，我们进行了育人体系的重构。它以核心素养为基础，实现从育人目标、学校课程、生涯发展、学习空间、制度机制等体系的重构。

3.学校的文化引领

校长对学校的文化引领是校长的文化使命。在当前新课改、新高考的背景下，校长要做的事情很多，但不可能做太多，所以如何正确做事，就成为校长必须要考虑的。

一是立序，建立学校的良好秩序，这是依法治校、依法办学的要求，也是新课改维护学校和谐稳定发展的要求；二是聚心，必须提出适应新课改、新高考的办学愿景，设置多种平台，让师生能够在良好的氛围中共同成长；三是育神，基于校长对未来教育的认知以及新课改和特色学校建设，追求学校发展的独特性。

一所学校的“神”是这所学校的文化，是它的独特核心。育神就是培育学校特有的文化。没有学校特色文化建设，也就没有课程改革的真正校本实践。从单个学校来说，校长应成为学校文化的设计者和引领者。

校长对学校文化的引领，主要是通过对教师的引领来实现的。校长与教师互为依赖关系，包括校长对教师的依赖和教师对校长的依赖。校长要依赖教师，学校管理要依赖教师。当校长意识到这种依赖时，也就找到了管理的起点。只有对教师的理解、尊重和认可，才会有管理的成功和学校的发展。

但是现在的问题是，如果只是校长依赖教师，那要校长干什么？因此，在新课改、新高考的背景下，校长更要意识到教师对自己的依赖，充分利用这种依赖关系引领教师，想办法成为教师的依赖者和依靠者，维系、设计和爱惜这种依赖关系，给予教师教育教学上的指引和生活、精神上的引领。

二、学生生涯发展教育：学校课程改革的必然要求

浙江省课程改革坚持选择性教育理念，为此，我们需要思考三个问题：尊重学生选择的权利，让学生可选择；增加学生选择的机会（包括扩大选择的面），让学生有选择；提升学生选择的能力，让学生会选择。因此，选择力培养是中国基础教育的一大使命。有计划地开展学生生涯发展教育，是学生选择力培养的必要且有效的途径。

近几年，学校为了迎接新高考，对学生的生涯发展规划教育进行了有益探索。比如，建立学生生涯发展规划教育组织机构。学校成立了由校长任组长的生涯发展规划教育工作领导小组，建立了学生生涯发展规划研究中心、学生生涯发展创新实验中心等部门，共同推进学生生涯发展规划教育工作机制；制订了浙大附中学生生涯发展规划五年建设方案，这是学校开展学生生涯发展规划教育的指导性纲领；开发生涯发展规划课程，研发了《普通高中学业规划与指导》和《普通高中职业规划与指导》省级精品课，参与出版了《智慧走人生高中生生涯规划》（浙江省地方教材）、《新高考指南 7选3、专业与高校》和《生涯发展规划故事》；把生涯发展规划纳入高一必修课与高二、高三选修课等；建立生涯发展规划社会实践基地，建设中国茶叶博物馆、浙江图书馆等20多个生涯发展规划教育实践基地，建立浙江大学、浙江工业大学、浙江工商大学、杭州师范大学等高校专业探索基地，为学生搭建生涯体验和学习实践平台；建立导师制与生涯发展档案袋制度等。

通过生涯发展规划教育的扎实推进，我们解决了学生的一些生涯发展困惑，如如何进行选课、选考、选专业、选高校和选职业倾向等。特别是通过学生的多次预选调查引导等过程，培养了学生的选择能力。

对于第一届面临新高考改革的2014级学生，学校陆续进行2014年10月的摸底调查、2015年2月的寒假第二次摸底调查及2015年4月的“7选3”选考初选科目专业及高校匹对信息研究调查，2015年5月启动物理、化学、历史、地理四门学科的初选试读，着力针对2015年10月的学考任务复习，并允许学生在10月（高二上）第一次学选考报名之前更改科目。由于考虑到并开科目的数量，高一时没有开设生物学科介绍性质的选修课，政治、技术的课时也比较少，因此政治、生物、技术三门学科的学选考分科确定时间放在10月初。

这样的节奏，既参照了新高考改革的考试步骤和学科专业规划的实际情况，又考虑到学生对选课走班教学的适应过程，使第一届新高考的适用年级能科学、稳步、扎实地开展选课走班教学。根据2014级的探索经验，2015级学生同样根据学生选课调查情况，从5月中旬（高一下）启动，初步确定学选考科目。但由于高一学生的选课受到兴趣、成绩、职业等因素的影响具有不完全确定性，2016年暑假有50多位学生更改了选择。总结两届学生选课的经验，学校将今年学生课程初选基本安排在2017年7月进行。

值得研究的是，通过摸底调查的数据统计结果，发现学科选择原因中，“兴趣因素”为最主要因素，“成绩因素”紧随其后，“性格与思维”居第三位，体现出学生通过自身学习、导师指导、学校氛围、政策了解等，对自身学习方向、潜力、兴趣、专长、职业规划渐渐有了设想和目标，有了估计能力，进一步为学校就如何通过生涯规划、职业规划、学业规划的研究和实施，为学生的学业选择、职业选择、人生选择提供科学帮助，提出更为深刻的要求。

三、评价管理制度：学校课程改革的有效动力

改革评价制度，成为学校课改的动力。学校积极研究探索新课改、新高考背景下的教师学生评价条例。

一是修订《选课走班学生行为手册》。行政班班主任加强学生走班学习相关行为规范教育，培养学生遵纪守时的良好意识和习惯，保证学生走班学习的规范性和有效性。学科教师除了督促教学班学生养成相关规范外，还须协助班主任重视、强化特长生的文化课学习及规范要求，在信息化管理的数据辅助下，细化学生学习的过程性评价和学分赋予依据。

二是充分发挥电子班牌在走班教学管理中的作用。教学班上课统一实行门禁刷卡考勤，保证教学班考勤的真实、高效和科学。对非正常时间刷卡的教师和学生（迟到、早退、缺勤），信息数据将第一时间反馈给相关管理部门，同时成为师生综合考评的依据。同时，通过电子班牌发布临时性通知、行为规范提醒等重要信息，以解决走班过程中班主任无法及时召集通知的问题。

三是开发APP虚拟课堂交流平台，不断补充完善微课资源，弥补走班情况下自学、答疑、交流的时间与空间的约束，并通过大数据积累、完善教学及管理信息。学校加强公共场合的网络终端建设，供学生能在校园各个学习区域快捷、方便、高效地开展网络平台的交流与学习。教师除了在现实的教学班集体中建立各种编制的教学管理形式外，还可以充分建设和开发基于网络平台的班级交流形式，建立网络交流学习小组，发布教学资源，搭建交流渠道。同时，通过家校通、班级QQ群、微信群等渠道，建立班主任与教师、教师与教师、教师与学生、教师与家长之间的常态沟通体制。

四是修订《选课走班教师教学行为手册》和《教师评价手册》，规范教师教学行为，完善教师考评机制。实行巡课制度和推门听课制度，教学管理部门组织年级工作指导小组不定期、经常性地开展课堂教与学情况的巡视检查，及时通报沟通抽查情况。建立健全导师制，增强走班教学管理下的教师责任心，提高教师教育教学管理的主动性、积极性。

选择性教育理念，促使学校不断地思考：如何尊重学生的选择权，如何增加学生选择的机会，如何提升学生选择的能力，如何保障学生的选择权？在新课改、新高考的背景下，选课走班、提升校长的课程领导力、科学开展生涯发展教育、改革评价管理制度等，也就成为普通高中适应高考改革应该思考的重要问题。